贵阳卫校职校建设

　　贵阳卫校职校建设，是一个必须面对而又一直未引起重视的问题。将《中等职业学校设置标准》与《中小学设计规范GB50099—2011》相比较，不难发现，职校的建设标准还不是“国标”，只是教育主管部门对设置合格职校提出的基本要求，对于校园布局、功能区划分、校舍要求以及其他安全设施并没有具体规定。人们不禁要问，职业院校校园应呈现出怎样的形态?

　　基于职教教学实践需要的校园建筑设计。目前全国中职校园建设多以《中小学设计规范》中关于“完全中学”的相关要求进行设计，高职院校则是参照《大学校园规划设计规范》来建设。作为一种有别于其他教育的教育类型，中、高等职业院校校园建设需要根据职教特质进行设计。

　　一是根据职校“理实一体化”的教学要求，将教学楼的单体建筑转向为内联相通的多体建筑群，或者是单体建筑内进行功能室的多元组合。二是根据职校专业实训教学的需要，依据《国家标准洁净厂房设计规范》进行职校实训教学场所的设计。不少职校的实训教学场所尤其是举办生产性功能的实训教学场所未能参照此规范进行设计，存在一定的安全隐患。三是根据城市开放空间建设的理念，营造教育建筑的外部公共空间，尤其要结合不同专业实训教学场地的特点，构建相对封闭的实训场所与开放性外部空间相结合的职校校园环境。

　　基于文化育人需要的职校文化建设。职校校园应该有职教人自己的思维方式、行为习惯、语言符号，以创设一个具有浓郁文化气息的职校学习交流环境。

　　首先，职校校园是物质文化的“固化”和精神文化的“活化”统一。如果一味追求硬件建设，虽然也烙上了所谓的文化印记，但“固化”的校园文化易丧失校园本应具有的鲜活色彩。校园文化不是孤立抽象的形式存在，其深刻的内涵更多体现在职校的课程建设、教学实践、文体活动、师生的言谈举止中，围绕学校教育教学工作适时展开。其次，职校校园建设要体现育人特质和文化特色的融合。校园文化建设要渗透更多的职业特征、行业规范和人文素养，彰显职业素养、职业道德和职业技能。再其次，职校校园建设是文化传承和文化创新的结合。要从职教文化、地域文化、专业文化、企业文化、创业文化等方面打造职教特质的校园文化，引导学生更多地了解社会、了解企业，树立正确的职业观，强化就业、创业意识。

　　当前职业院校校园建设的重点是，在做好工学结合专业建设过程中，主动引入联盟企业的企业文化和创新精神。实践证明，职校校园建设有了文化的浸润才会有内涵，有文化的创新才会有校园文化的活力，有企业文化的对接才会有职教的特色。

　　基于形成职教特色的职校品质建设。办有品位、有品质、有品阶的职业院校需要形成自身的办学特色。职业院校校园建设的“品质”特征应由职校建设者去打造。

　　一是打造职校品牌标识符号。职校建设要主动引入区域产业文化，促进区域优秀企业文化与职校校园文化对接，形成以行业龙头企业为典型特征的文化氛围;要将对职教的理解和追求，体现在职校的校徽、校训和教风、学风上;专业文化建设要与当地主导产业的发展与未来趋势融通，以诸如行业精英的形象简介、优秀毕业生的励志事迹、典型产品的发展历程等为依托构建具有专业内涵意义的文化空间。二是彰显职校校园的价值追求。无论是从外观到内饰，还是从建筑本身到场馆的命名，都要精心设计，体现文化内涵。要立足育人目标，整合优秀的民族文化、丰富的科学知识和多彩的文化活动，形成以弘扬“劳动光荣、技能宝贵、创造伟大”的理念认同和价值追求。三是提升职校校园的教育魅力。除了坚持“立德树人”的文化导向外，还要进一步强化职校校园的文化创新，形成具有创意创新氛围的校园形态，以创业创新行动来彰显职教魅力。职教的创业创新要以“小微、实用、新颖”的行动创新为主，要通过职校生的便民活动、职校教师企业实践、校企合作办学等中微观层面的工程技术和具体项目上的创业创新行动来展示职教魅力。

　　对于广大高职院校而言，工学结合人才培养模式的推行，对其教学质量管理提出了新的要求：要体现教学内容项目化、教学组织形式理实一体化、教学过程工作化、教学场所多地化、教学时间多段化、施教主体“双师”化、教学方式灵活化、教学资源和路径开放化。因此，在构建教学质量管理策略时，一定要基于工学结合的人才培养模式。

　　第一，强化全员质量意识是基础。在工学结合人才培养模式下，教学质量管理涉及校内和校外、理论与实践等教学活动的各个环节和全体人员。只有树立了质量至上的教学理念，施教者才能把教学质量标准、要求和管理制度内化为自觉需要，在教学工作中高标准、严要求，想方设法提高人才培养质量。为此，学校可定期通报本校与有关院校、本校各系部人才培养质量的对比情况，增强全体人员的危机和责任意识;定期总结、征集和编辑教学质量管理典型案例，召开经验交流会，对教学质量管理先进集体和个人给予表彰和奖励，形成系统化的有效教学质量管理制度。

　　第二，加强学风建设是前提。在以教学活动开放化、多地化、自主化和灵活化为主要特征的工学结合人才培养模式下，要想真正有效实现教学质量管理，必须先从抓学风建设入手，将其进行系统规划。为此，学校可通过加强学习目标教育，让学生充分认识到学习内容的实际价值和重要作用，把学习内容与将来的工作任务结合起来;通过加强自信心教育，让每个学生都有发现和展示自己特长、优势的机会;通过加强学习方法教育，让学生学会发现和解决问题的方法及为人处世的道理;同时，建立多样化的激励机制，宣传取得成绩的学生典型。

　　第三，制定教学质量标准是依据。高职的教学目标主要是为企业培养高素质技术技能人才，因此，高职教学质量标准的制定必须要有行业企业专家的参与，要与职业岗位工作标准对接，与行业企业技术发展同步。尤其是课程教学质量标准，作为教学质量管理的关键，其制订一定要具有前瞻性、针对性、系统性、导向性和可操作性。为此，要实施过程考核与终结考核相结合、单项考核与综合考核相结合、理论考核与实践考核相结合、技能考核与职业素质考核相结合的多元化考核模式，提高考试的公平性和效率性。

　　第四，提高教师教学技能是关键。教师教学能力的高低决定着教学效果和质量的优劣，为此，学校要提高教师的教学能力，可通过开展多种形式的培训学习，让教师自觉借鉴和探索更适合于职业教育特点的教学模式和方法;建立“一对一”长效指导机制，让有经验的老教师对新教师进行全方位指导;开展系统化、实用化的教学技能比武、校企专兼职教师双向挂职交流等活动;常态化地聘请有关专家指导专业建设、课程改革、教学模式创新等。

　　第五，加强教学改革和管理研究是核心。高职教育不仅具有“职业性”，还具有“高等性”，因此要从根本上提高教学质量，必须以提高教学改革和管理研究能力为支撑。为此，从学校层面来说，应建立教育教学改革研究和指导中心，建立专业人才培养与教学改革研讨机制，定期开展创新教学方法和提高课堂教学效率的研讨课、示范课，不断探索和推广有效的教学模式和方法。从系部层面来说，每个系都应根据其专业特点和人才培养难点寻找教学改革的突破点，形成自身专业的特色和亮点。

　　第六，建立完善的教学管理制度和反馈机制是保障。学校可对已有的教学管理制度进行梳理，形成具有高职特色的标准化和规范化的教学质量管理体系;成立专门的教学质量管理督查机构，配备专职人员开展常态化的教学质量督查工作，并与绩效挂钩;建立由学校、企业和第三方参与的人才培养质量评价反馈机制，保证评价反馈的客观性和真实性;建立对毕业生进行终生持续跟踪的反馈系统，对毕业生职业发展进行定期采集和综合分析，并在此基础上，对不适应岗位需要或失业的毕业生进行“回炉”培训，为其终身发展提供持续支持和帮助。