幼儿阅读故事的技巧有哪些?成都幼师学校表示，关于说故事的技巧,不少学者提出了一些倡议与办法,普通而言,是以幼儿对阅读有高兴的经历,提升幼儿萌生阅读兴味,取得言语。
一、collins,n.b.(1997)倡议,要让幼儿有高兴的阅读经历,能够运用以下办法:
1、 以幼儿所熟习的故事或经历,自制一本书或大书,应用抱于腿间的办法读给幼儿听,并应用小组分享。
2、应用商业图案或幼儿的美、劳废品,协助幼儿说故事才能的开展。
3、当幼儿请教师听写时,教师问一些真诚的问题,以协助幼儿扩展他们的考虑;鼓舞幼儿留意细节,并促进幼儿生动生动的诉说。
4、记载幼儿的口述故事尽量到达正确和合理;幼儿必需有时机,让成人替他写下他的故事,用他本人的言语和本人的型态,忠实的记载下来。
二、elster,c.a.(l994)提供教师在空间、时间等方面,布置萌生阅读的倡议:
1、约请幼儿参与大声阅读的时段:问一些问题,让幼儿预测下面将会发作什么事?和幼儿的经历作衔接,当幼儿熟习故事时,教师念到幼儿熟习的部份暂停,让幼儿接下去念;让幼儿自在选择他们喜欢的故事,教师念给他们听,或让幼儿通知或念此故事给大家听,参与的幼儿给一张“阅读小天使”证书。
2、经常提供幼儿参与掌控书本或萌生阅读的时机。有许多的教师只在自在活动的时间,或在某些活动之后才让幼儿看书,如此一来,幼儿和书的互动经历就嫌缺乏。教师应该每日有“维持参与阅读的时间”,让每个幼儿皆能参与。
3、反复的念幼儿喜欢的故事书,鼓舞幼儿萌生的阅读,使这些书能便当幼儿本人看,和其他的幼儿或成人一同看。幼儿倾向看本人熟习的书来萌生阅读,所以教师在情境的布置上要让幼儿能自在取拿。在教师为幼儿阅读故事之后,要特地布置时段让幼儿有时机本人读或看书,同时强调成人大声朗诵和幼儿独立参与书的衔接。
4、在成人大声朗诵和幼儿参与的独立时段中,教师应该有察看幼儿的时机。哪一个幼儿发问?问何种问题?哪一个幼儿在熟习的中央插进问题?作何种预测?对同样的一本书,幼儿如何的发问和下评论?问的问题和评论改动了几种?教师本人提了何种问题?做了何种评价?由听幼儿的萌生阅读教师能够理解幼儿吸收了多书中的内容和言语?
5、教育父母幼儿的“伪装阅读”表现和参与阅读是十分宝贵的前阅读行为,应给予鼓舞。(所谓“伪装阅读”就是幼儿看着故事中的字,逐字读出,但他并不是认识字,只是反复成人阅读给他听时的记忆,所以所读出的字可能和书中不同。)
三、mason,.c.与kerr,b. (1989)提供如何使幼儿取得言语的阅读图书办法,此办法分三大阶段:
阅读前:
1、设定此书的目标。
2、展示此书的封面给幼儿看,鼓励幼儿预测此书的内容。
3、讨论书的作者与绘图者。
4、和幼儿讨论此书内容和幼儿自己有相关的经验。
5、和幼儿讨论此书的型态(民间故事、虚构、寓言、真实等)。
6、介绍此书的主角。
阅读中:
1、当幼儿在听故事时,鼓励他们对其中情节反应或互动。
2、将故事的内容精致化,以符合幼儿的理解能力。
3、偶尔问一些问题,以了解幼儿对此故事的理解程度。
4、若发现幼儿对其中某一段不太理解时,重说一次。
5、在适当的情节时,让幼儿预测下面将发生何事。
6、让幼儿说出自己对此故事的观点。
阅读后:
1、回朔此故事的因素(型态、问题、目标、问题解决等)。
2、协助幼儿连接主角和事件,及和他们生活中类似的事件。
3、鼓励幼儿在延伸的活动中,思考和此故事有关的内容。
事实上为幼儿阅读故事书的方法有好几种,无特定的技巧,只要态度温馨,故事书内容有吸引力,有充足且定期的阅读时间,提出能刺激幼儿思考及回应的问题,也让幼儿有充足的时间思考及回应,气氛让幼儿感觉愉快,就够成为幼儿阅读故事的基本良好条件。而不可否认的是,无论父母或学校的老师,有无良好的说故事技巧,只要保有一颗赤子之心,在幼儿心目中故事永远是好听的。
幼儿阅读故事的技巧有哪些?成都幼师学校表示，关于说故事的技巧,不少学者提出了一些倡议与办法,普通而言,是以幼儿对阅读有高兴的经历,提升幼儿萌生阅读兴味,取得言语。
一、collins,n.b.(1997)倡议,要让幼儿有高兴的阅读经历,能够运用以下办法:
1、 以幼儿所熟习的故事或经历,自制一本书或大书,应用抱于腿间的办法读给幼儿听,并应用小组分享。
2、应用商业图案或幼儿的美、劳废品,协助幼儿说故事才能的开展。
3、当幼儿请教师听写时,教师问一些真诚的问题,以协助幼儿扩展他们的考虑;鼓舞幼儿留意细节,并促进幼儿生动生动的诉说。
4、记载幼儿的口述故事尽量到达正确和合理;幼儿必需有时机,让成人替他写下他的故事,用他本人的言语和本人的型态,忠实的记载下来。
二、elster,c.a.(l994)提供教师在空间、时间等方面,布置萌生阅读的倡议:
1、约请幼儿参与大声阅读的时段:问一些问题,让幼儿预测下面将会发作什么事?和幼儿的经历作衔接,当幼儿熟习故事时,教师念到幼儿熟习的部份暂停,让幼儿接下去念;让幼儿自在选择他们喜欢的故事,教师念给他们听,或让幼儿通知或念此故事给大家听,参与的幼儿给一张“阅读小天使”证书。
2、经常提供幼儿参与掌控书本或萌生阅读的时机。有许多的教师只在自在活动的时间,或在某些活动之后才让幼儿看书,如此一来,幼儿和书的互动经历就嫌缺乏。教师应该每日有“维持参与阅读的时间”,让每个幼儿皆能参与。
3、反复的念幼儿喜欢的故事书,鼓舞幼儿萌生的阅读,使这些书能便当幼儿本人看,和其他的幼儿或成人一同看。幼儿倾向看本人熟习的书来萌生阅读,所以教师在情境的布置上要让幼儿能自在取拿。在教师为幼儿阅读故事之后,要特地布置时段让幼儿有时机本人读或看书,同时强调成人大声朗诵和幼儿独立参与书的衔接。
4、在成人大声朗诵和幼儿参与的独立时段中,教师应该有察看幼儿的时机。哪一个幼儿发问?问何种问题?哪一个幼儿在熟习的中央插进问题?作何种预测?对同样的一本书,幼儿如何的发问和下评论?问的问题和评论改动了几种?教师本人提了何种问题?做了何种评价?由听幼儿的萌生阅读教师能够理解幼儿吸收了多书中的内容和言语?
5、教育父母幼儿的“伪装阅读”表现和参与阅读是十分宝贵的前阅读行为,应给予鼓舞。(所谓“伪装阅读”就是幼儿看着故事中的字,逐字读出,但他并不是认识字,只是反复成人阅读给他听时的记忆,所以所读出的字可能和书中不同。)
三、mason,.c.与kerr,b. (1989)提供如何使幼儿取得言语的阅读图书办法,此办法分三大阶段:
阅读前:
1、设定此书的目标。
2、展示此书的封面给幼儿看,鼓励幼儿预测此书的内容。
3、讨论书的作者与绘图者。
4、和幼儿讨论此书内容和幼儿自己有相关的经验。
5、和幼儿讨论此书的型态(民间故事、虚构、寓言、真实等)。
6、介绍此书的主角。
阅读中:
1、当幼儿在听故事时,鼓励他们对其中情节反应或互动。
2、将故事的内容精致化,以符合幼儿的理解能力。
3、偶尔问一些问题,以了解幼儿对此故事的理解程度。
4、若发现幼儿对其中某一段不太理解时,重说一次。
5、在适当的情节时,让幼儿预测下面将发生何事。
6、让幼儿说出自己对此故事的观点。
阅读后:
1、回朔此故事的因素(型态、问题、目标、问题解决等)。
2、协助幼儿连接主角和事件,及和他们生活中类似的事件。
3、鼓励幼儿在延伸的活动中,思考和此故事有关的内容。
事实上为幼儿阅读故事书的方法有好几种,无特定的技巧,只要态度温馨,故事书内容有吸引力,有充足且定期的阅读时间,提出能刺激幼儿思考及回应的问题,也让幼儿有充足的时间思考及回应,气氛让幼儿感觉愉快,就够成为幼儿阅读故事的基本良好条件。而不可否认的是,无论父母或学校的老师,有无良好的说故事技巧,只要保有一颗赤子之心,在幼儿心目中故事永远是好听的。
